Apprendre en Joggant sur la Toile

JogTheWeb est utilisé dans plus de 80 pays et par plus de 12 000 enseignants. Il fait l’objet d’un contrat de recherche entre le ministère de la recherche et de l’enseignement supérieur, le laboratoire CIRCEFT [1]et la Jeune Entreprise Innovante KMB Partners.

 

« Jog » signifie en anglais « avancer à un rythme soutenu » et en espagnol « jeu »… Cela semblait approprié pour un projet éducatif où le plaisir et l’accompagnement sont complémentaires.

 

Quand un enseignant produit un « Jog » à partir de ressources internet, ses élèves sont invités à, non pas surfer en perdant du temps et en produisant de la saturation cognitive, mais à jogger sur un parcours pédagogique construit par les profs à travers des ressources choisies : le nécessaire et le suffisant pour prendre soin de l’activité en classe ou à la maison.

 

L’objectif de cet outil est de permettre la constitution de documents-supports d’activités en classe. Il permet à chacun de produire ses propres pages, de collecter des ressources internet et de les accompagner de consignes.

 

L’observation menée à la fois sur les ressources produites par l’ensemble des utilisateurs et sur l’usage fait en classe (première S, à Chateaulin en Bretagne) a montré quel’utilisation est assez simple pour que des enfants s’en servent eux-même et que, si des auteurs n’en font encore souvent qu’un catalogue de favoris, un grand nombre commence à inventer, propager et systématiser de bonnes pratiques (Elles sont collectées et exposées dans http://blogue.jogtheweb.com/)

 

Alors comment la relation pédagogique évolue-telle ?

 

Le web en général permet de proposer des données associées à des métadonnées (par exemple un exercice de math dispose de liens relatifs au cours correspondant, au corrigé et à la solution). L’utilisation de JogTheWeb en particulier permet de rendre les médiations de tutorat rémanentes (enrôlement, confiance, méthodologie). Par ailleurs, alors que depuis Gutemberg, les légendes s’inscrivent sous les figures, la recherche en psychocognition a montré que, en cas de manque de ressource, quand un élève est « perdu » il a tendance à lever les yeux… Il faut donc, pour faciliter la tâche aux apprenants, mettre la consigne qui se rapporte aux ressources proposées au-dessus….

Les chercheurs qui bâtissent JogTheWeb disent que dans une relation de transmission « la parole du sujet prime sur les objets … Et de fait on filme les élèves ayant perdu le sens de ce qui devait les faire s’interroger… « bon on m’a dit quoi déjà » et lever les yeux pour retrouver la consigne… Du point de vue cognitif, c’est très économique en énergie !

 

De ce fait les échanges verbaux de la classe meublés habituellement par ces éléments structurels n’ont plus lieu d’être. Mais ils persistent. De quoi sont-ils donc faits ?

Les enregistrements menés pendant 2 ans ont permis d’observer qu’il y a un déplacement des médiations pédagogiques dans un double sens de vicariance ( Les médiations d’aide sont de plus en plus apportées par les élèves entre eux dans une dynamique de réciprocité ou par la médiation matérielle produite par l’enseignant) et d’enrichissement sémiotique (Par exemple, les élèves ne se disent plus « l’exercice 8, il faut le faire en entier ? » ou « tu as trouvé quoi à la 5 » ou « tu me prêtes ton cahier, j’ai oublié mon cours »…parce que tout cela est désormais présent de façon rémanente dans le support produit par l’enseignant, mais « tu as choisi quelle solution pour le 2 » ou « pourquoi tu as utilisé la deuxième formule plutôt que la première »)

 

Tout cela permet aux élèves de se sentir plus en sécurité. Leurs interactions avec le groupe ne sont plus seulement destinées à assurer leur survie mais aussi à apporter leur concours à leurs camarades. Les élèves sont désormais, comme le maître, souvent dans une pulsion génitale oblative qui les porte à aller vers le groupe pour lui apporter des ressources plutôt que pour en prendre.

 

Selon Françoise Dolto (psychanalyse et pédiatrie) ou Jacques Lévine, c’est une maturation qui permet un développement des fonctions logiques et de meilleurs apprentissages.

 

Ainsi l’usage du web en classe, intégré à un dispositif qui permet la rémanence des consignes, met à la portée des sujets-apprenants-élèves la Toile comme Miroir du monde, favorise l’enrichissement des contenus mais aussi des interactions entre acteurs des apprentissages.

 

La parole de chacun apporte au groupe et trouve sa place. Par son activité d’apprentissage, le sujet contribue à son propre développement et à celui de son environnement immédiat et distant. La pulsion de Moi groupal s’externalise et ce qui émerge alors est le moyen de fonder un autre rapport à la classe et au monde.

 

La résolution de cette pulsion apporte surtout un plaisir partagé qui colore le climat de la classe et satisfait tous les acteurs et favorise leur développement.

 

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