Espérons que les autres académies prendront vite exemple sur Créteil ... Il existe beaucoup d’enseignants passionnées et compétents qui pourraient jouer un rôle au sein des rectorats, des inspections et/ou des CRDP. C’est en installant ce genre de poste dans chaque IA que l’on pourra démocratiser l’entrée du vidéoludique dans les classes.

Aussi, n’est-il pas réducteur d’aborder uniquement l’utilisation du jeu vidéo en classe sous le seul angle du jeu sérieux ? En effet, les études sur ce dernier s’orientent petit à petit vers des partenariats entre laboratoires de recherche et industriels et se décentrent/déconnectent de la situation pédagogique qui exploite, qui détourne un "vrai" jeu vidéo en en faisant un outil d’apprentissage spontané, pour un temps donné ...

Il faut plutôt, à mon sens, proposer des outils aux enseignants pour qu’ils s’approprient le média jeu vidéo et aient toutes les clés pour l’utiliser en classe. Les axes de recherche actuels oublient l’enseignant. C’est pour cela (entre autres) que nous sommes tant en retard dans la gamification de l’enseignement.

En tout cas, merci pour cet article qui permet de mettre en évidence le travail de médiation, d’information, de formation, de sélection réalisé.

Bonsoir,

Les Serious Games ne sont-ils QUE vidéo ?

Julien LLanas évoque à la fin de l’interview "les jeux de plateaux et de rôles papiers..." Quel dommage de les laisser de coté !

Je vous conseille de jeter un oeil sur les jeux de société dit "à l’allemande" qui utilisent des concepts de gestion, de maitrise du hasard voire de coopération. Les joueurs de ce type de jeu manipulent des règles économiques simples mais réelles, des notions de probabilité et développent des qualités relationnelles (ce qui est moins évident avec le jeu vidéo).

Oubliez le monopoly et le trivial, regardez Carcassonne, Caylus, Cyclade, Pandémie, Yspahan. Dans ces jeux, le joueur assume de vrais choix tactiques voire stratégiques et essaie de prévoir le comportement des autres sans avoir la lourdeur d’un wargame. Le hasard n’a qu’une toute petite place (voire aucune dans Caylus) contrairement au monopoly où il conditionne tout. Ici le hasard n’apporte qu’un renouveau à une partie ; c’est comme si on positionnait au hasard les pièces aux échecs sans changer d’autres règles...

Ce ne sont pas des jeux de connaissance, mais par contre, ils s’inspirent (souvent mais pas toujours) de contexte historique qui sont une occasion de sortir la frise chronologique (sans oublier l’excellent Timeline qui est un jeu AUTOUR de la chronologie). Parfois, ils s’appuient sur une œuvre littéraire (Pilier de la Terre, Trone de Fer, Sherlock Holmes Détective Conseil) ou d’un genre littéraire (policier, fantasy, aventures).

Gagner à un jeu qui n’est pas seulement régit par le hasard est aussi un bon moyen de renforcement psychologique.

Quel forme cela peut prendre dans nos cours ? Certes je ne vous propose pas une séance pédagogique clé en main ou un objet d’évaluation, mais une démarche occasionnelle qui permettra de renouveler l’intérêt de l’élève et diversifier vos illustrations.