La nécessaire leçon 0 et les TIC en langues secondes (L2)
Un système éducatif à ouverture graduelle
Face à une classe d’adultes en langues secondes (L2) ayant, pour certains, l’habitude des formations de type centré sur les contenus, l’implantation d’une approche éducative socioconstructiviste avec les TIC peut se heurter à des résistances individuelles de nature philosophique, expérientielle et même organisationnelle. Ajoutons à cela une conception de l’apprentissage des langues reniant la valeur de la culture et de la communication et nous voilà en plein dialogue de sourds.
Pour arriver à implanter d’une manière harmonieuse une méthode TIC ouverte, il nous faudra vraisemblablement faire preuve d’un recul stratégique, en mettant en place une structure plutôt fermée au départ, mais que l’on prendra soin d’ouvrir graduellement. La stratégie que je propose prend deux orientations : 1) permettre à chacun de bonifier son style d’apprentissage en tenant compte des exigences rattachées aux habiletés langagières en L2, et 2) assurer une mise à niveau des compétences linguistiques des étudiants et de leurs compétences en technoapprentissage. Ce processus débutera dès les premières heures de cours.
1- La bonification du style d’apprentissage de chacun
Les styles d’apprentissage se définissent comme des manières ou des préférences naturelles et individuelles d’apprendre. Plusieurs typologies ont vu le jour au fil des dernières décennies ; parmi lesquelles nous retrouvons, par exemple, les 4 styles de Kolb : accommodateur, divergent, assimilateur ou divergent (1). De leur côté, B. A. Soloman et de R. M. Felder (2) ont élaboré une grille de 8 styles placés en opposition : les actifs vs les réflexifs, les sensoriels vs les intuitifs, les visuels vs les verbaux ou encore les séquentiels vs les globaux.
D’autres typologies sont inventoriées et le sujet soulève de nombreuses questions (3, 4 et 5). Peu importe ; il n’en demeure pas moins que la fixation personnelle sur une manière d’apprendre pourrait théoriquement limiter le pouvoir d’apprendre une L2, compte tenu des particularités propres aux habiletés langagières et à la compréhension des règles linguistiques. Par exemple, un étudiant de style verbal aurait plus de facilité en production ou en interaction orale, alors que son camarade de style visuel ou réflexif comprendrait mieux les schémas explicatifs qui abondent dans les méthodes en autoformation. Comme la maîtrise d’une langue constitue un tout complexe, il y a alors intérêt pour un étudiant de se plier à un exercice de bonification de son style d’apprentissage.
Pour ce faire, je considère que la pédagogie par projet (6) de nature socioconstructiviste peut théoriquement répondre à ce besoin. L’approche offre à chacun la possibilité d’exercer ses forces et de se laisser influencer positivement au contact de manières de faire différentes des siennes. Encore faut-il pour cela être en mesure de communiquer minimalement en L2 avec ses pairs et comprendre les avantages de la pédagogie ouverte.
Par conséquent, je propose un déploiement graduel d’une pédagogie de projet qui prend la forme d’un système plutôt fermé au départ, mais qui fera preuve d’une constante ouverture menant à l’autonomie totale de l’étudiant.
2- La leçon 0 et la mise à niveau
Trois grandes formules éducatives forment la structure initiale du cours : la présentation, les exercices d’entraînement et la réalisation de projets. Les premières heures d’une formation respectera cet ordre pour faciliter l’acquisition des connaissances suivantes : identité des étudiants, mots de vocabulaire courant et quelques verbes et expressions utiles. Si les deux premières formules forment un duo plutôt traditionnel, c’est surtout la troisième qui prendra de l’expansion au fil des semaines, et qui puisera beaucoup dans les savoirs expérientiels des participants en les amenant aussi à exploiter des ressources extérieures à la classe.
a) La présentation des notions de base
La présentation des notions de base peut se faire à l’aide de projection d’images, de vidéos et de sons pris dans le Web selon les règles de l’approche communicative. Le tableau blanc numérique et même un dispositif de réalité augmentée (7 et 8) peuvent aussi être mis à profit. La présentation des personnages d’un jeu en ligne (House, M.D.) ou d’un logiciel L2 introduirait bien des notions comme les présentatifs et le vocabulaire de base décrivant la situation d’une personne.
b) Les exercices d’entraînement
En classe, les étudiants sont amenés à interroger leurs pairs à partir des notions apprises à l’étape précédente.
En laboratoire de langue, à la maison, à la bibliothèque, etc., ils pratiqueront ces données à l’aide d’exercices disponibles dans des logiciels ou dans une banque d’exercices en ligne, comme Bonjour de France. Un synthétiseur vocal les aidera à atteindre de meilleures performances en compréhension orale de mots de vocabulaire. Des exercices de phonétique pourront se compléter par l’enregistrement d’énoncés à l’aide d’un enregistreur numérique.
Un retour en classe permettra de vivre diverses expériences de théâtralisation ou de production libre, conformément à l’approche communicative habituelle.
Jusque-là rien de bien différent. Mais…
c) Les projets
… Il importe dès le début du cours d’initier les étudiants à la pédagogie par projet. Pour ce faire, voici quelques exemples possibles reliés aux compétences linguistiques, thématiques et socioculturels à réaliser pendant les dix premières heures de la formation, approximativement.
- Projets de type linguistique
- À l’oral, les meilleurs exercices écrits et sonores réalisés à l’entraînement peuvent constituer une banque d’énoncés partagée aux autres étudiants par le biais d’un site Internet, offrant ainsi les premiers contenus en L2 d’une communauté apprenante naissante. Avec des débutants, il s’agit ici d’un répertoire de phrases simples ou de courts dialogues à rendre disponible dans un site Web ; j’y vois là les prémisses de projets collaboratifs beaucoup plus élaborés ;
- dans ce même esprit d’entraide et de réalisation d’une œuvre collective, des étudiants peuvent construire une fiche de grammaire ou des planches de vocabulaire et d’exercices interactifs avec un éditeur de quiz comme Hotpotatoes ou Netquiz ;
- un recueil de présentations de soi et de phrases courtes tirées d’échanges sur un microblogue comme Twitter (9) est aussi envisageable à ce niveau ;
- etc.
Mais l’apprentissage d’une L2 déborde largement le domaine linguistique.
- Projets de type thématique ou socioculturel
- Sur le plan thématique ou socioculturel, un album photo commenté pourrait aussi faire l’objet d’un miniprojet TIC d’un groupe de débutants en L2 à l’aide de Flickr ou de Facebook, ou même de PowerPoint à défaut d’accès à des ressources en ligne. Chacun y inscrit des informations de base sur un pair : l’identité de celui-ci, son pays d’origine, sa profession, etc., bref des contenus abordés au cours des premières heures de la formation. Si des étudiants refusent d’être pris en photo, celles-ci pourraient être remplacées par un avatar ;
- dans le même esprit, une photo de famille, fictive ou réelle, avec VoiceThread comprendrait des commentaires écrits ou oraux. Comme cela a été fait dans un cours d’espagnol, ce projet peut s’inscrire dans un contexte de jumelage de classe ;
- un autre projet consisterait à concevoir une carte géographique électronique intelligente des pays d’origine des étudiants à partir d’une option d’association images et mots d’un éditeur d’exercices comme NetQuiz ;
- des élèves plus autonomes pourraient concevoir leur arbre généalogique à l’aide du logiciel en ligne La ligne du temps.
Graduellement, le pôle d’attention bifurquerait du côté de ces projets, des capsules de présentation et des exercices d’entraînement devenant des outils à leur service. Le succès d’une telle évolution systémique nécessite des périodes de réflexion métacognitive et d’échanges entre les acteurs impliqués dans le cours.
3- La réflexion sur la pratique et la collaboration
Il est relativement courant de demander aux étudiants de passer un test visant l’identification de leur style d’apprentissage avant d’entreprendre une formation en ligne ; ce qui permet, entre autres, d’identifier avec plus de précision le mode de formation qui leur convient : les travaux asynchrones, les exercices en autoformation ou les dialogues en synchrone par le biais d’un outil de Webconférence (VIA, Adobe Connect Pro) ou de chat (Skype, MSN). Dans certains cas, le test donnerait aux candidats de bons indices quant au réalisme de leur réussite scolaire , compte tenu des difficultés inhérentes à ce type de formation.
Ce qui est vrai pour le distanciel devrait l’être aussi pour le présentiel. En fait, la bonification d’un style d’apprentissage devrait débuter dès les premières séances de cours pour répondre aux impératifs de l’ensemble des habiletés langagières et des connaissances linguistiques à maîtriser en L2. Dans le cas d’étudiants de niveau débutant, cet exercice de réflexion portera plutôt sur leur vécu dans divers miniprojets, une fois qu’ils auront acquis la capacité de s’exprimer minimalement, vers la dixième ou la vingtième heure de formation.
Question de poursuivre la mise en place d’un contexte d’apprentissage hybride, les étudiants pourraient devoir répondre à un questionnaire élaboré à l’aide d’un outil de sondage en ligne comme Survey Monkey et être amenés à commenter leurs choix, une fois en classe.
Conclusion
Croyant à la pertinence de l’apprentissage expérientiel (10) et aux liens étroits entre la langue et la communication, j’ai tout de même proposé dans cet article une structure de cours accordant la place initiale à des formules éducatives comme la présentation et les exercices d’entraînement. Pourtant, je sais que les bases de communication nécessaires à la réussite de projets peuvent très bien s’acquérir en autoformation par le biais, entre autres, d’exercices et de formation en ligne, contrairement à l’approche présentée ici. Il faudra voir mon geste comme une forme de repli stratégique destiné aux formations en classe.
J’ai surtout voulu faire preuve de sens pratique en vue d’assurer le déploiement d’un système éducatif appelé à s’ouvrir graduellement mais sûrement, en tenant compte des heurts que peut occasionner une pédagogie ouverte à contresens des habitudes scolaires d’une clientèle adulte et des règles de fonctionnement de certains établissements d’enseignement. Pour ce faire, j’ai insisté sur la nécessité d’initier les étudiants à la réalisation de projets dès les premières heures de leur formation, et à l’échafaudage des bases d’une communauté apprenante. De plus, je prévois attentivement des moments de réflexion métacognitive visant, entre autres, la bonification de styles d’apprentissage.
Si cette réflexion concerne les débutants, je m’attaquerai aux niveaux subséquents dans d’autres articles, sous l’angle d’un système déjà plus ouvert. Qu’il me suffise pour le moment de référer le lecteur aux textes déjà publiés dans ÉducaVox et dans mon blogue (Le blogue de Luc R) s’il souhaite un aperçu de projets destinés à des étudiants des niveaux intermédiaire et avancé (12).
Texte : Luc Renaud, M.A. Sciences de l’éducation
(1) Collège Frontière (2012), Les styles d’apprentissage
(2) C@D Bloc 1 - Mieux se connaître comme apprenant, En route vers la réussite !Passeport pour l’avenir…
(3) Association canadienne d’éducation de langue française (ACELF), Les styles d’apprentissage
(4) Chevrier, J.(2000),Université du Québec à Hull, Québec, Canada Problématique de la nature du style d’apprentissage
(5) Portail de ressources éducatives, psychosociales et d’exercices scolaires, Styles d’apprentissage
(6) Dugal, M. (2008) La pédagogie de projet (Notes de cours)
(7) Renaud, L. (2012) La valeur ajoutée de la réalité augmentée (RA) en éducation
(8) Renaud, L. (2012), TIC, Web 2.0 et réalité augmentée dans un scénario d’apprentissage, dans EducaVox, le 8 avril
(9) Renaud, L. (2012), Pour une application pédagogique réussie de Twitter, dans ÉducaVox, le 23 mars
(10) Renaud, L. (2012) Le Web 2.0 au service de la société apprenante
(11) Ressources informatiques mentionnées dans cet article :
- Tableau blanc numérique, enregistreur numérique, synthétiseur vocal, PowerPoint, Twitter, Facebook, Skype MSN, Twitter
- Dispositif de réalité augmentée, House, M.D. (Le jeu) Bonjour de France Hotpotatoes, Netquiz, Flickr La ligne du temps VIA Adobe Connect Pro Survey Monkey VoiceThread
(12) Exemples d’activitésou de projets destinés à des étudiants des niveaux intermédiaires et avancés en L2. (Articles de Luc Renaud)
- Le jeu d’aventure électronique de type grand public en langues secondes
- Se donner le mot dans un loft hanté en langues secondes
- Un projet de webzine en langues avec Facebook
- Des idées pour une formation en ligne d’une communauté apprenante
Etc.
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